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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD |
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Jueves, 24 de Mayo de 2007 |
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Considerando al niño y a la niña en cada propuesta de trabajo como un ser distinto y a la vez parte de un colectivo. Distinto porque cada niño tiene sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Parte de un colectivo porque vive en una sociedad que aunque no quiera le va a condicionar.Pero es importante dejar patente que la atención a la diversidad debe ser tarea y responsabilidad de todos. Para ello, los maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje pueden y deben favorecer esa respuesta a la diversidad, colaborando estrechamente con el resto del profesorado en el marco de los proyectos educativos y curricular.Uno de los aspectos básicos y fundamentales que se plantea actualmente en nuestro sistema educativo, es la necesidad de fomentar en los centros y en relación a los alumnos/as escolarizados en los mismos, una atención personalizada cuya finalidad sea la de propiciar una educación integral en conocimientos, en destrezas y en valores, atendiendo siempre a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Sería la manera más adecuada de conseguir una enseñanza de calidad para todos.Atender a la diversidad significa, a su vez, poner en marcha y establecer mecanismos y actuaciones concretas que promocionen en nuestro centro el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. Para ello, hacemos hincapié en medidas de prevención y compensación de las desigualdades de acceso, promoción o permanencia de nivel del alumno que, por circunstancias, se encuentra en situación de desventaja ( social, cultural, curricular…) Así, las respuestas educativas que las situaciones especificas demandan implica aceptar que todo el alumnado presenta necesidades educativas y que algunos alumnos y alumnas, además, tienen necesidades educativas especiales; estos tendrían dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad ( bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar, por una historia de aprendizaje desajustada o por una combinación de las anteriores), y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso al currículo ( materiales, espaciales o de comunicación) y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. También se contemplan como necesidades educativas especiales aquellos alumnos/as con condiciones personales de sobredotación intelectual o con altas habilidades. Anteriormente en el centro, se han llevado a cabo varios estudios, por parte del EOEP, de alumnas que presentaban características similares.Las adaptaciones curriculares con sus actividades de refuerzo y ampliación ayudarán al docente para la personalización de su trabajo en el aula. |
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Jueves, 24 de Mayo de 2007 |
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESSon actividades con fines educativos que pueden contribuir a la consecución de los fines de la comunidad educativa. A principio de cada curso escolar se elaborará por parte del Equipo Directivo un Plan de actividades que recogerá las sugerencias de Claustro, Ciclos y padres. Formará parte de la Programación General Anual y servirá para asegurar que cada promoción de alumnado disfrute de todas las actividades seleccionadas. |
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PERIODO DE ADAPTACIÓN DE TRES AÑOS |
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Jueves, 24 de Mayo de 2007 |
- Justificación, objetivos generales y específicos.
Cuando el niño o la niña de 3 años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante, se “rompe” el lazo afectivo con la figura de apego, se origina un conflicto. El tiempo que se emplea para que el niño asimile felizmente la ruptura de ese lazo es lo que llamamos período de adaptación. Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado período de adaptación para que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas.Como objetivos generales y principales a desarrollar durante este tiempo consideramos como fundamentales los siguientes:· Adaptarse de forma no traumática a la vida escolar, a los compañeros, maestros, a los espacios nuevos,...· Disfrutar con los compañeros¡, maestros y de las actividades que se proponen. El niño, normalmente, protagonizará situaciones variables en las que se producen los cambios evolutivos del proceso de adaptación fácil y se desarrolla sin conflictos, alcanzándose como objetivos específicos los que siguen:o Vincularse y relacionarse con los otros niños y con los adultos.o Familiarizarse con un nuevo espacio agradable y adaptado a él.o Utilizar objetos que aporta él de casa y luego es capaz de compartir.o Manipular todo tipo de material didáctico atractivo para él.o Vivir situaciones de aprendizaje agradables y familiares con las del hogar. - Medidas organizativas y pedagógicas.
q Calendario: el período de adaptación abarcará desde el 9 al 30 de septiembre.q Distribución del horario escolar: el horario va a ser muy flexible y adaptado en todo lo que se pueda al desarrollo individual de cada alumno, de forma que la entrada por primera vez a la escuela resulte lo menos traumática posible. En base a esto los niños y niñas entrarán a clase a las 9’00 y saldrán a las 12’00, aunque siempre teniendo en cuenta la situación de cada niño. Una vez finalizado el período de adaptación el horario será el común de todo el centro. q Relación con los padres: Entablaremos un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración del/la niño/a a la escuela: § Preparación de los padres: actuación relajada y natural.§ Reuniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios.§ Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.§ Reunión grupo inicial (grupo de alumnos/as).§ Reuniones periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.§ Reuniones periódicas de padres del grupo-clase e individuales.§ Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas: llegadas, salidas, etc.§ Fomentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para el niño.§ Preparar un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto.§ Los padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a hacer en el “cole”. q Tareas y responsabilidades asignadas a cada maestros y mecanismos de coordinación docente: Para evitar que el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la familia del mejor modo, etc., adoptaremos las siguientes actuaciones o pautas de actuación:· El equipo docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del período de adaptación del/la niño/a a la escuela.· Dar al niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”, seguridad y colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.· Desde el centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada. Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidiéndose con cariño y ternura:- Incorporación individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.- Presencia de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta que el/la niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.- Progresión en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.- Recomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría, sin dudas,...· Atención al mundo afectivo y emocional:- Dejaremos que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional.- Transmitirles seguridad y estabilidad.· Estaremos atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden pasar desapercibidas) en los/las niños/as en este período:- Problemas con la alimentación.- Necesidad de pegar. - Llamar la atención.- Descontrol. - Se resignan pero no se adaptan. · Evitaremos la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las manifestaciones más evidentes de los niños, mediante la observación.· Permitir tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más relacionados con la programación.· Favorecer rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a pequeños juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.· Descentrar los espacios, habilitando espacios diversos.· Hacer disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.· Favorecer un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, socialización...· Atención personalizada y a las diferencias individuales. q Agrupamientos: la entrada de los niños y niñas al aula se va a realizar de forma progresiva y escalonada de forma que el grupo se vaya formando poco a poco y las necesidades de cada niño sean atendidas adecuadamente. La constitución de los grupos y su entrada se programará en base a las necesidades del grupo previstas con antelación (asistencia a guardería, edad, nivel madurativo, número de alumnos,...). durante este tiempo será adecuado que los padres acompañen a sus hijos hasta el aula y permanezcan un rato con ellos si la situación lo requiere. Asimismo la recogida se llevará a cabo en la puerta del aula de forma que el tutor pueda comentar con los padres la jornada escolar. Una vez superado este tiempo de adaptación los niños formarán la fila con su totora para la entrada y salida. La entrada escalonada de los alumnos durante este curso que da reflejada en el anexo. |
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